Как пол, направление подготовки и урбанизация влияют на восприятие цифровой образовательной среды современными студентами

В Центре междисциплинарных исследований Российской академии образования в формате виртуальной лаборатории продолжаются анализ и обсуждение результатов популяционного исследования «Психологический портрет современного студента» (2025, РАО).

В рабочую группу лаборатории входят руководитель Центра междисциплинарных исследований в сфере наук об образовании РАО, член-корреспондент РАО Светлана Алигарьевна Минюрова, профессор кафедры социальной психологии СПбГУ Леонид Васильевич Куликов; главный аналитик Центра междисциплинарных исследований в сфере наук об образовании РАО Наталия Олеговна Леоненко.

Фокус внимания исследователей на данном этапе исследования сосредоточен на различиях в удовлетворенности студентов российских вузов цифровой образовательной средой (ЦОС) в зависимости от их пола, направления обучения и фактора урбанизации (типа населенного пункта, в котором студент проживает или проживал до поступления в вуз).

Ранее по результатам опроса студенческой выборки было установлено два ключевых аспекта удовлетворенности ЦОС: эмоционально-мотивационный фактор (привлекательность цифровой коммуникации) и функциональное удобство электронных курсов. Удовлетворенность ЦОС обоснована как индикатор академической успешности и общего психологического благополучия.

База данных и методы:

– Выборка: 5460 студентов (мужчины ≈ 1656; женщины ≈ 3804) из 8 ФО России, возраст 17–25 лет.

Направления обучения студентов:

– Образование и педагогические науки

– Гуманитарные науки и языки

– Математические и естественные науки

– Здравоохранение и медицинские науки

– Науки об обществе и человеке

– Информационно-коммуникативные технологии, информационная безопасность и компьютерные науки

– Социальная сфера и сфера услуг

– Инженерное дело, технологии и технические науки

Типы населенных пунктов, в которых респонденты проживают или проживали до обучения в вузе:

– Курортные поселки

– Сельские населенные пункты (деревня, сельское поселение, поселок, хутор)

– Малый город или поселок городского типа (до 50 тыс. чел.)

– Средний город (от 50 тыс. до 100 тыс. чел.)

– Большой город (от 100 тыс. до 250 тыс. чел.)

– Крупный город (от 250 тыс. чел. до 1 млн чел.)

– Мегаполис (более 1 млн чел.)

Методы исследования и анализа:

– структурированное интервью с вопросами социально-демографического характера и касающихся удовлетворенности студентов ЦОС;

– однофакторный дисперсионный анализ (ANOVA) — по полу, направлению обучения и фактору урбанизации для каждого параметра ЦОС.

Результаты и их предварительное обсуждение

Различия в удовлетворенности ЦОС у студентов мужского и женского пола оказались незначительными, что снимает необходимость учета полового признака в разработке дизайна ЦОС.

Размер населенного пункта, в котором студенты обучались до поступления в вуз, также, имеет слабый эффект влияния на восприятие функционала ЦОС. Слабость эффекта указывает на нелинейную зависимость удовлетворенности ЦОС от типа населенного пункта, в котором студент проживает или проживал до поступления в вуз. Поиск промежуточных факторов между величиной населенного пункта и комфорта в условиях ЦОС планируется продолжить в формате студенческих фокус-групп.

Различия по направлениям обучения оказались наиболее заметными, что указывает на зависимость восприятия студентами цифровой среды (мотивационного фактора и функционала) от специфики направления обучения и соответствующих профессиональных задач:

– Студенты, обучающиеся по программам «Здравоохранение и медицинские науки» продемонстрировали максимально высокие оценки функционального удобства ЦОС. Высокая удовлетворенность фактором функционального удобства и низкая эмоционально-мотивационным потенциалом ЦОС в оценках будущих врачей может быть связана с двумя аспектами. Первый, как и у студентов инженерно-технического направления, может быть отражением нехватки полноценной клинической подготовки и интеграции между возможностями ЦОС и реальной клиникой, что снижает эмоциональный отклик на цифровую среду. Второй аспект – максимальная удовлетворенность удобством ЦОС – вероятно, является откликом на возможность цифровых ресурсов структурировать и выполнять большой объем рутинных операций врачебной деятельности.

– Студенты, обучающиеся по программам «Инженерное дело, технологии и технические науки (энергетика, энергетическое машиностроение и электроника; управление в технических системах; прикладная геология, горное дело, геодезия, нефтегазовое дело, землеустройство и т.п.)», продемонстрировали самые низкие оценки по обоим факторам удовлетворенности – функционального удобства и эмоционально-мотивационной привлекательности ЦОС. В ходе предварительного обсуждения результатов было предположено, что низкая удовлетворенность будущих инженеров эмоционально-мотивационным и функциональным аспектами ЦОС может быть связана с несоответствием электронного обеспечения инженерного образования с реальными программным обеспечением (функциональный аспект) и рабочими задачами, решаемыми в современных лабораториях, конструкторских бюро, на объектах практики (эмоционально-мотивационный аспект удовлетворенности).

– Студенты, обучающиеся по программам «Образование и педагогические науки (педагогическое, психолого-педагогическое, специальное (дефектологическое), физическая культура, рекреация и спортивно-оздоровительный туризм и т.п.)» продемонстрировали максимально высокие оценки по фактору эмоционально-мотивационной привлекательности ЦОС. Этот факт может быть связан с содержанием будущей профессии, предполагающей активное межличностное взаимодействие и коммуникации со всеми участниками образовательного процесса, способность к творческому решению нестандартных проблем, управлять и разрабатывать командные проекты, в том числе с использованием информационно-коммуникативных технологий. Электронная образовательная среда становится базовой рамкой современного образования не только в высшем, но и школьном образовании, что требует от современного учителя умения организовывать обучение и разрабатывать методико-технологические основы передачи педагогического опыта в цифровой среде. Чтоб соответствовать этим требованиям, будущий педагог должен быть готов к работе в информационной среде и не только в функциональном аспекте владения ИКТ, но и через собственный опыт разных форм обучения, эффективных коммуникаций и сотрудничества в цифровой образовательной среде.

Еще одним гипотетическим объяснением эмоционально-мотивационной привлекательности ЦОС для студентов-педагогов может быть потенциальная амортизирующая роль электронной среды при переходе студентов от учебных аудиторий к реальной школьной практике. Наполнение ЦОС актуальными кейсами, симулирующими контексты реальной профессиональной деятельности (особенно, сложные) в сочетании с возможностью рефлексии в группе и экспертизы преподавателем/наставником, создает формат квазипрактики, безопасно адаптирующей через проигрывание и отработку решения сложных ситуаций до столкновения с ними в реальной школьной среде.

Таким образом, для будущих педагогов, в отличие от медицинской или инженерных профессий, ЦОС не подменяет профессиональную среду, а расширяет возможности вхождения в нее и обеспечивает необходимыми навыками профессии в цифровой среде.

Практическая ценность выводов для образования определяется научным обоснованием учета в разработке дизайна, инструментов и практических решений, адаптируемых к конкретной профессиональной деятельности и позволяющих интегрировать в образовательную среду профессиональное программное обеспечение. Наряду с функциональным аспектом, результаты исследования акцентируют внимание на усилении мотивационно-эмоционального аспекта учебной электронной среды, что может быть достигнуто через реализацию интерактивности, кейсов, проектов, сближающих содержание обучения и профессиональной отрасли, обеспечивающих мягкую адаптацию перехода из учебных аудиторий в профессиональную среду.