Ученые РАО представили результаты исследования «Психологический портрет современного студента»
В Центре междисциплинарных исследований в сфере наук об образовании РАО продолжается анализ результатов популяционного исследования «Психологический портрет современного студента» – 2025.
Работа проходит в формате виртуальной лаборатории, ее возглавляет руководитель Центра развития педагогического образования Российской академии образования, Центра междисциплинарных исследований в сфере наук об образовании РАО, член-корреспондент РАО Светлана Алигарьевна Минюрова совместно с профессором кафедры социальной психологии Санкт-Петербургского государственного университета Леонидом Васильевичем Куликовым и главным аналитиком Центра междисциплинарных исследований в сфере наук об образовании РАО Наталией Олеговной Леоненко.
Научный интерес экспертов сфокусирован на мотивах информационной активности современных студентов и степени их удовлетворенности цифровой образовательной средой (ЦОС) как индикаторе академического и психологического благополучия. Повышение удовлетворенности связано с ростом вовлеченности, внутренней мотивации и устойчивости к стрессу, что коррелирует с учебными достижениями и общим благополучием (Гордеева, 2014; Кондаурова, 2020 и др.).
Цель анализа – определить, как удовлетворенность современных российских студентов цифровой образовательной средой (ЦОС) коррелирует с мотивацией информационной активности и какие потребности она удовлетворяет в условиях цифровизации образования. В выборку вошли 5460 студентов из восьми федеральных округов (мужчины 1656, женщины 3804), средний возраст 19,37 года (min 17, max 25).
В качестве диагностического инструментария использовались: структурированное интервью, которое, помимо вопросов социально-демографического и академического характера, включило блок из 13 пунктов об удовлетворенности студентами разными аспектами цифровой образовательной среды. Мотивационная структура информационной активности исследовалась с помощью одноименного опросника (Г.Н. Малюченко, В.М. Смирнов, А.С. Коповой, 2009).
Ключевые результаты:
– Вопрос «Мне некомфортно в цифровой образовательной среде» показал невысокую факторную нагрузку, что указывает на ограниченность его вклада в отношение к ЦОС в выборке вне зависимости от пола, направления обучения и региона проживания.
– Факторный анализ выявил две независимые оси удовлетворенности: F1 –эмоционально-мотивационная вовлеченность (отражает внутреннее удовольствие от цифровой коммуникации, ощущение персонализации и автономии, а также ощущение профессиональной значимости имеющихся в ЦОС материалов и инструментов); F2 – функциональное удобство электронных курсов (доступность материалов, скорость и стабильность работы платформы, простота навигации, возможность возвращаться к пропущенным материалам, поддержка интеграции с профильным ПО и общий комфорт использования в повседневной учебной деятельности). Оба компонента оказались значимыми и независимыми в структуре удовлетворенности, что подчеркивает разные стороны опыта – эмоционально-ценностную и функционально-операционную.
– Общая мотивационная основа факторов удовлетворенности ЦОС – стремление к автономии через эмоциональную вовлечённость в процесс обучения (F1) и возможность самостоятельной регуляции процесса обучения (F2). Чем выше степень автономности студентов в цифровом обучении, тем более они удовлетворены электронной средой.
– Оба фактора удовлетворенности цифровой средой значимо коррелируют с мотивами коммуникации и компенсации в структуре информационной активности, тогда как познавательная мотивация продемонстрировала слабые корреляции, часто не достигающие значимости. То есть удовлетворение потребности в автономности через F1 и F2 поддерживает мотивы, связанные с общением и ощущением компетентности. Относительно низкая значимость познавательной мотивации может указывать на относительную независимость познания от аффективно мотивационных и функциональных аспектов информационной активности, что в контексте психологической специфики юношеского возраста студентов представляется закономерным, поскольку учебная деятельность утачивает статус ведущего вида деятельности и ценность познания начинает определяться тем, насколько процесс познания связан с будущей самореализацией и внутренними ценностями студента. Исходя из этого, развитие познавательного интереса и мотивации обучения студентов определяется не содержанием учебного контента, а его применимостью в будущей профессиональной деятельности, соотношением с личными смыслами и ценностями. Идея ценностно-смысловой саморегуляции в контексте профессионально-личностного становления в период юности обоснована в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и др.
Результаты исследования показали, что удовлетворенность цифровой образовательной средой, которая является индикатором академического и психологического благополучия обучающихся, в большей мере сопряжена не с конкретным учебным материалом, а с возможностью удовлетворения потребностей в развитии своей компетентности, коммуникациях с другими субъектами процесса, самостоятельной регуляции освоения контента. По мере удовлетворения этих потребностей, познавательный процесс выходит за рамки чисто когнитивной задачи и превращается в инструмент достижения личных смыслов и долгосрочных целей в жизни и профессии. Таким образом, обеспечение качества цифровой образовательной среды требует комплексной системы мер, где технические аспекты тесно переплетаются с педагогическими и психологическими. Только при гармоничном сочетании всех этих элементов, при ориентации на потребности и развитие личности студента, можно говорить о подлинном успехе и трансформации образования в цифровую эпоху.
