Ученые обсудили ценностно-личностную регуляцию поведения студентов в цифровой и поликультурной образовательной среде
В Центре междисциплинарных исследований РАО обсудили один из аспектов продолжающегося с 2025 года популяционного исследования «Психологический портрет современного студента» – ценностно-личностную регуляцию поведения студентов в цифровой и поликультурной образовательной среде. Результаты представила главный аналитик Центра Наталия Олеговна Леоненко.
В состав исследовательской группы вошли руководитель Центра междисциплинарных исследований РАО, член-корреспондент РАО Светлана Алигарьевна Минюрова, главный аналитик Центра Наталия Олеговна Леоненко, профессор кафедры социальной психологии Санкт-Петербургского государственного университета Леонид Васильевич Куликов.
В исследовании приняли участие 4900 студентов в возрасте от 17 до 25 лет из вузов 8 федеральных округов Российской Федерации. Участники проходили диагностику ценностей, личностных характеристик, смысложизненных ориентаций, способов совладания с трудностями и мотивов обращения к информационной среде.
В исследовании ценностная регуляция рассматривается через три группы ценностей. Ценности адаптации связаны с сохранением ресурсов и устойчивости: это здоровье, материальный достаток и стабильность в обществе. Ценности социализации отражают включенность человека в систему социальных отношений. К ним относятся семья, работа и уважение в обществе. Ценности индивидуализации связаны с самостоятельным определением жизненного пути: самореализацией, автономностью, свободой и построением совершенного общества.
Соотношение этих ценностей позволяет увидеть, на каких основаниях студент принимает решения, выстраивает взаимодействие с другими и справляется с неопределенностью цифровой среды.
Исследователи выделили четыре типа ценностно-личностной организации поведения студентов: адаптирующийся, социализирующийся, индивидуализирующийся и интегративный (или ценностно-насыщенный).
Наибольший вклад в различение типов вносят именно ценности. Установлен их пороговый эффект: даже минимальная выраженность предпочитаемой группы ценностей принципиально отличает регуляторные показатели студентов от показателей тех, у кого эта ценность отсутствует.
Социально-демографические характеристики, напротив, обладают ограниченным дифференцирующим потенциалом. Значимых различий, связанных с полом, возрастом, регионом проживания и уровнем урбанизации, не выявлено. Это значит, что в данной выборке не тип населенного пункта, возраст, пол или регион сильнее определяют тип регуляции, а психологические особенности (способность прикладывать усилия, планировать, организовывать свою деятельность, нести ответственность за решения, устанавливать и поддерживать социальные контакты и др.).
Результаты показывают, что психологическую устойчивость в цифровой среде обеспечивает не доминирование какой-то одной ценности, а согласованность всей системы ценностных ориентиров. Студенту важно не выбирать между самостоятельностью и чувством защищенности, безопасностью и развитием, а находить между ними рабочий баланс. Способность объединять разные основания поведения и опираться на них при принятии ответственных решений может рассматриваться как один из признаков психологической зрелости.
Практическая ценность типологии состоит в возможности точнее определять направления психологического сопровождения студентов. Для адаптирующегося профиля значимы развитие целеполагания, активных копинг-стратегий и навыков обращения за помощью. Для социализирующегося – рефлексия качества социальных связей, цифровая этика и переход от формальной включенности к содержательному сотрудничеству. Индивидуализирующимся студентам необходимы поддержка автономии, эмоциональная саморегуляция и освоение конструктивных форм межкультурного диалога. Для интегративного (ценностно-насыщенного) профиля особую актуальность приобретает профилактика перегрузки и выгорания.
В обсуждении приняли участие профессор кафедры социальной психологии Санкт-Петербургского государственного университета Леонид Васильевич Куликов, ведущий научный сотрудник Лаборатории психологии развития субъекта в нормальных и посттравматических состояниях Института психологии РАН Юлия Васильевна Быховец, главные специалисты Центра междисциплинарных исследований РАО Марина Михайловна Лобаскова и Софья Анатольевна Миронец, ведущий аналитик Центра Юлия Александровна Маракшина, ведущий аналитик Центра развития педагогического образования РАО Елена Сергеевна Воля.
